江宁区周岗初级中学 丁正东 江宁区教研室 张晓明 2005年中考虽然已经过去，中考语文试卷的结构也与去年一样，但作为新课改第一年的中考语文试卷仍有许多值得思考的地方。下面对2005年中考语文试卷作一简要分析，希望能对大家初三语文教学有所借鉴。首先从语基部分说起，这一部分共有6小题，又分为两小块：一是默写，二是综合性学习活动。从题目的设计上来看，充分体现了重视知识积累和运用能力培养的出题思路。这里面字词、默写识记占16分，运用型的题目8分。尽管默写部分的10分不是很难，但从阅卷情况来看，在上面丢分的人却不在少数。默写错误原因主要有：1、识记不牢，用同音字代替 2、书写不认真，字迹潦草 3、粗心。例如第②题“必有我师焉”中“我”写成“吾”，“焉”字下面少一横，或把四点写成一横；第③题“亲贤臣，远小人”写成“亲小人，远贤臣”或把“贤”下面写成“见”，上面的“又”写成竹字头的一半或写成“亲贤人”；第④题“长河落日圆”把“落”写成左右结构；第⑤题“雪上空留马行处”把“上”写成“山”，“留”字少一点；第6题“草色入帘青”把“草”写成“青”，“帘”字写成“窗”“莲”，“青”写成“清”；第7题“春蚕到死丝方尽”把“死”写成“老”，“方”写成“芳”，“丝”字上面加点；第8题“千里共婵娟”把“婵”字写成“蝉”“嫦”；第9题“俱怀逸兴壮思飞”把“俱”写成“惧”，“逸”写成少一点。错误较多是第9题，主要考察默写运用，虽然是学过的，但由于有的诗句不在指定篇目之内，有些学生便无从下手而导致出错。在2-6题的综合性学习考察中，第二题“忏”的读音写成“qi n”或不写；第三题改错别字容易把“拨”写成“拔”，“震憾”一词认为是第一个字是错的，把“震”字加竖心旁和提手旁，还有同学不理解题意改写句子；第四题考察的是课外名著阅读，是《水浒》中的两位主要人物，遗憾的是学生对第二句“大闹野猪林”的主人公“鲁智深”不甚了解，写成“豹子头”“野猪林”或其他如刘备等人，还有同学十分马虎，出现了别字，写成“鲁志深”“鲁志僧”；第五题“绘声绘色”写成“有生有色”“慧声汇色”“会声会色”， 看法中有人理解题意有误，把“褒贬不一”理解为“褒义词”“贬义词”。其实在说明理由时，只要明确自己的看法就可以了，可有同学对提供信息理解有误，如把“炒外汇”理解为一种小吃，就闹出了笑话。第六题是读图题，要求简要对三幅图客观加以说明就可以了，而有些同学理解图意有误，而是把寓意写上了，还有同学审图不清，把“钥匙”看成房子。三幅图的寓意有人理解为“一代不如一代”，还有人理解为“要保持艰苦朴素的作风”等等，这就没能读懂图中蕴含的寓意。第二部分的阅读题能够从多角度考察学生的阅读能力，充分体现了新课程对初中生阅读能力的要求。文言文阅读围绕新课程改革要求“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”，文言文阅读今年首次把课外文言文与课内文言文比较阅读列入今年文言考察范围之内，主要体现“得法于课内，运用于课外”的课内外知识的衔接与过渡，促进学生对文言基础知识的积累与运用，一改过去单靠死记硬背就能学好文言的思路，指出新课改理念下对文言文阅读教学的具体要求。第一题主要考察文言实词的积累。第一个词是《两小儿辩日》中“及其日中如探汤”中的“汤”字，可以理解为“热水”“沸水”“烫水”等，与此类似的还有八年级下册《送东阳马生序》一文中“媵人持汤沃灌”中的“汤”字，它们的用法完全相同。第二个词是课外阅读《世说新语》中的“元帝异之”中的“异”字，它的用法在我们所学的课内文言中也能找到相同的用法。它与八年级上册《桃花源记》中“渔人甚异之”中的“异”用法一样，都是文言意动用法，在文中可以理解为“对……感到惊奇”“以……为异”“感到奇怪”等意思。而学生的错误是往往把它当作“惊奇”“奇怪”“诧异”等形容词。第二题考察的是文言虚词“以”的用法。文中“我以日始出时去人近”中“以”的意思可以理解为“认为”，与它用法相同的是C，A句中的“何以”是“为什么”的意思，B句中的“以”理解为“把”，D句中的“以”意思是“按照”的意思。第三题考察的内容是文言句子的翻译。第一句是《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”，意思可以理解为“谁说你见多识广呢？”，这其中只要抓住关键词“孰”与“知”，知道它们是“你”和“通‘智’”的意思，句子就不难理解了。第二句考察的是“何故异于昨日之言？”，只要抓住关键词“何故”与“异”，知道它们是“为什么”和“与……不同”的意思，句子就容易理解了，可以翻译为“为什么与昨天的话不同呢？”，许多学生没有把握“异”的意思，就造成了差错。第四题考察的是学生对两篇文言的整体感知理解，通过比较阅读找到相同之处，体现了阅读探究的思想。甲乙两个问题的设置主要考察学生能否读懂短文的意思，甲处只要与“太阳何时距离人远（近）”意思相近就可以了，乙处可以理解为“长安和太阳哪个远（近）”或用文中“长安何如日远”原话亦可。这两个问题不是很难，但通过两篇短文比较，都表现了儿童“聪慧”“聪明”或“善思，善于观察，从不同角度看问题，探索（探究）”这一点很多学生都没有答好，只是根据其中一篇来加以回答，答成表现了儿童的“天真，幼稚，童趣，好问”等等，这也反映了学生比较阅读中存在的问题：只重视简单阅读后的印象，忽视整体把握，整体感知。议论文阅读第二个阅读题与九年级上册《傅雷家书》这篇文章十分相似，实际是一篇议论文阅读，只要学生理解课文内容，就会明白这封信想要表达的意思，完成四道思考题就很容易。第一题“这番道理”实际就是要求找出文章的中心论点，它不在标题，也不在开头结尾，而是文中第四节的第一句话，它既是全文的过渡句，也是文章的中心论点。如果学生能够用自己的话来表达，意思相近也可以。第二题选择题，要求选择一句与文中例子表达意思一致的名句，实际是为这段事实论据补充一个道理论据，学生首先要找到“女学生”一例的段落，然后根据意思再加以选择就简单多了，毫无疑问B是最准确的。第三题考察的是结合语言环境对文章句子的理解，这些问题在文中没有现成的答案，必须读懂文章并结合上下文，用自己的语言才能归纳出来。“戏剧性”在文中须结合前面文字，才能明白指的是“最后关头反败为胜”或与之相近的意思，并不能用“出人意料”就解决问题。而“一张弓总被拉满”比喻的内容理解应该联系上下文才会清楚。比喻的重点在“总被拉满”，指的是“一个人身体总处于紧张状态”。结果有些同学理解偏了，认为弓拉满才能射的更远，这就与命题者的意向背道而驰了。最后一题是一道开放性题目，说说本文“耐读易接受”的原因，它可以借鉴《傅雷家书》课后第2和第四题，从二个方面加以回答:书信的形式；亲切的口吻，平等的态度交流；年轻人喜闻乐见的事例（生活中的例子）说理。只要答出任意两点就可以了。说明文阅读说明文阅读今年的题型与以往相比，有比较大的变化。主要表现在说明文阅读不再是过去对说明文的说明对象，说明方法，说明顺序和说明语言的单一考察，而是把说明文整体阅读，整体感知放到了重要位置。整个题目的设置体现了新课改的要求，突出了学生探究能力的甄别功能。第一题概括水葫芦的三个特点，要求抓住水葫芦的特征来加以表述。文章中除了“养分低”可以直接找到，另外两个特点“外表美，繁殖块”需要自己简单归纳，意思相近的如“好看”“不丑”和“生长快”“生命旺”等都可以。有些学生没有抓住它的特征，而是简单写出了它的学名和颜色，造成错误。第二题考察学生整体把握文章的能力，绝大部分学生能够从文中第四节找出其主要的危害“水葫芦影响航运，窒息鱼类，危害健康”，而另外一点“销毁难，难以根治”就需要学生自己从五六小节加以概括，很多学生都没有注意到这一点，造成回答问题不完整。这说明学生在阅读文章的时候缺乏整体考虑，没有完全读懂。第三题是一道选择题，从说明内容和说明语言两个方面对学生进行考察，学生如果没有读懂文章，对说明语言的准确性把握不够，仅仅根据文中只言片句理解就很容易选错。ABC三句的语言表述均有问题，答案只能选D。第四题如何理解“绿色污染”，把课内阅读与提供资料结合起来，考察学生从探究性阅读中得出自己的结论，学生根据文中内容和资料一、资料二，可以抓住“外来植物所造成的影响和危害”这个要点加以阐述，结果很多同学注意到了植物所造成的危害，而忽略了文中和课外资料中它们的共同点之一：都是外来植物。有的学生没有根据文中的意思回答，认为是“生物”造成的危害，这样的表述使范围扩大了，没有紧扣文章，反而不够准确。散文阅读今年的课外散文阅读《水性江南》是一篇文质优美的文章。所设置的题目也是以开放型为主。第一题要求用文中的一句话回答标题的含义，在文章中有两个地方可以找到答案，文中第三段的最后一句话和第六段第一句话都可以作为本题的答案。第二题属于开放型的仿写题，要求填入的内容能够体现刚柔相济的江南美，句式与提供的相同，这样的答案在文中可以找到很多，如“柔弱秀美”与“坚韧顽强”，“柔肠百转”与“侠骨铮铮”等等，此外由于题目没有指出局限于文中，因此其它符合刚柔相济江南美的四字短语也可以。第三题是本大题得分率最低的，尤其是第一个问题，是说第二和第五段中提到的“剑”各有什么用意？这道题必须根据上下文来理解，第二段的重心是“点出江南具有凌厉强悍的气质”，有些同学把江南缠绵悱恻的气质一道答上去就理解错了。至于第五段的理解可以抓住本段的句首句就不难理解了，主要是“表明江南的水涵养了江南的英豪之气”，根据文中第二句话就可以得出结论。第四题题目的设置非常简单，看清题目要求就能回答出来，第一个要求举出一例流传在江南大地的美丽传说，有的同学搜肠刮肚要想半天，其实这个传说不限于非要发生在江南，只要在江南流传的就行，如“牛郎织女”“梁山伯与祝英台”等等，但这里有两点要注意：一是“美丽”传说，如果写得是恐怖暴力的内容就不准确了；二是不得出现文中已有的故事内容，如有同学写了“莫愁女”“断桥”就不符合题意了。第二问只要看清是“文中江南志士”而且必须是“壮怀激烈”的诗句就行了，其实就是文中提到的勾践、岳飞、陆游、辛弃疾、文天祥等人的诗句。有些同学在写诗句时没有注意“壮怀激烈”这四字要求，写出诸如“山重水复疑无路，柳暗花明又疑村”的诗句，尽管是陆游写得但不符合要求就错了。最后一题是仿写题，要求联系生活实际，仿写一句歌词。如果大家关注九年级下册综合性学习《乘着音乐的翅膀》，理解起来就比较简单。从提供的两个例句可以得出一些提示，最前面是表示时令季节的词，后面是固定句式“你看江南的…”，根据提供的“花”“雨”，可以看出所选择的景物必须是符合具有江南特点的，而后面的歌词是紧承上句内容并运用了一定的修辞方法，如例句一运用了比喻的修辞方法。我们注意到这些暗含的提示内容，仿句就比较简单了。造成丢分的主要原因一是没有突出时令，选择的景物不具有江南的典型特征，二是后半句表达没有运用修辞或没有文采。第三部分的作文题设置力求突出一个“活”字，旨在充分表现学生的写作能力，在所给的材料中充分体现了这一点。它既可以从提示语中的“头”任意选择一个话题，也可以就采用提示语中“万事开头难”或“从头再来”为题。总之，只要看清题目要求，写一篇符合要求的作文，应该不是一件多困难的事情。然而从学生实际作文情况来看却不是这一回事，围绕“头”给出了一系列的提示语句，本应该是减轻学生审题负担的，可是在最后的题目要求中，让学生以“从‘头’说起”为题，写一篇文章，却给学生作文带来了障碍。很多学生没有读懂提示语中的“头”字是具有实际含义的，而是简单认为只要有“头”就可以了，结果有的学生甚至把“石头”“额头”等中的后缀“头”看作符合要求来写。另外，有些学生在审题过程中简单理解题目要求，题目为“从“头”说起”，但有相当一部分人把题目看成了“从头说起”，写成了用诸如“还是从头说起吧”等形式的倒叙性的文章，作文内容多为叙述一个故事，忽略了提示语中明确的“头”的含义，这样写成的文章显然与命题者的写作意图大相径庭。这反映了考生抓到题目后没进入深一层思考，从而曲解题意，造成了不应有的失分。此外，此次作文写作中出现的问题还有以下几个方面：一是考生根本不管题目和内容的联系，题目是一回事，内容又是一回事。二是“穿靴戴帽”型作文，只在文章开头引入与题目有关的内容，或简单点题，然后另走一条路，所写内容与前面所点的题完全脱节。有的写了一件与题目无关的事，然后在结尾生硬地点题。或者考生在开头和结尾点题，但主体内容却与题目内容相去甚远。在今年的中考作文中，很多基础较好的学生由于上述原因，使自己作文的得分要比平时低许多，这也提醒我们在今后的作文训练中关注审题指导，让学生在考场作文时紧扣题目要求，避免类似现象的发生。总之，今年的中考语文试卷能够突出一个“新”字，从语基到阅读都紧紧围绕新课标的的要求，能够体现“三维目标”，重视学生“知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观”的培养，能够对初中生九年来的语文学习情况作一个检验，体现了中考语文的甄别选拔功能。关于初三语文学习的几点教学建议：一 紧扣课本，夯实基础。课本作为最好的范例，决不可因为中考阅读考察课外内容而有所忽视。学生的知识积累（如字词，50篇背诵的基本篇目，课外文言实词，课外名著等）和基本阅读方法都直接从课文中来，此次阅读题都可以从课文中找到影子，如议论文阅读与《傅雷家书》，决不可操之过急，否则往往欲速则不达。二 讲究教法，张弛有度。新课标要求的语文学习，既要打牢基础，又要突出能力培养，因而我们的课堂不能死气沉沉，教学不能死抓教参，一成不变，要讲究教学互动，立足文本积极进行探究，在体现“自主、合作、探究”的学习方式上下功夫，让学生在轻松的心情下愉快学习。三 联系生活，重在运用。从现在题目的设计上看，语文学科的工具性与人文性作用越来越突出，学以致用是语文学习的根本所在。如前面提到的综合性学习《乘着音乐的翅膀》，如果在教学中没有加以关注，在仿写歌词方面就显得比较陌生。所以语文学习必须关注生活，在生活中学习语文，在生活中运用语文。四 善于总结，查漏补缺。初三语文学习时间紧，任务重，对自己所教学生的语文学习情况要善于总结，针对不足，有的放矢，尤其要在每次测试后，及时反思，调整思路，帮助学生解决困难。 二〇〇五年八月
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